Was ist Non-Verbal Learning Disorder?

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Einige scheinen Kinder haben starke Vorlieben für die Sprache basiert Spielzeug und Aktivitäten, beginnend an einem sehr Jungen Alter. Sie lieben Geschichten und sprechen für Erwachsene, aber Sie können scheuen jigsaw puzzles, legos und Bausteine. Sie auch scheinen mag ungeschickt und haben Schwierigkeiten mit dem lernen von Schere, binden Sie Ihre Schuhe, und Rad fahren. Dennoch, Lesen zu lernen ist ein Kinderspiel. Und bevor Sie es wissen, Sie sind Weg und ausgeführt in der Grundschule. Und dann in die 3. Klasse werden diese Kinder können beginnen zu stolpern: Einladungen zu Geburtstagsfeiern sind nicht gegeben, die Lehrer Wundern sich, warum Sie nicht verstehen, die Grundidee der Geschichte, und in die Schule zu gehen wird eher abschreckend und Angst zu provozieren. Aber niemand denkt, dass diese Kinder haben eine Lernbehinderung, weil Sie oft Lesen lernen mit Leichtigkeit und es ist nicht bis zu schreiben oder Mathematik wird mehr prominent in den Lehrplan, dass Ihre Schwierigkeiten erkannt werden. Dann, weil diese Kinder sind also verbale, Ihre Schwierigkeiten sind zurückzuführen auf mangelndes Interesse als vielmehr ein Lern-problem. In der Tat, viele Kinder, die mit diesem Profil weiter in die Mitte oder high-school, bevor Ihre Probleme erhalten Aufmerksamkeit—und das ist zu spät. Wir denken, dass viele dieser Kinder haben sogenannte Non-Verbal Learning Disorder (NVLD).

 

NVLD erkannt werden muss

Sicherstellen, dass die Menschen, die mit Kindern arbeiten, wissen, wie man erkennen NVLD ist von größter Bedeutung für diese Kinder. Diese Kinder werden oft übersehen, weil Sie sind hoch mündliche und neigen dazu, wie zu sprechen Sie mit Erwachsenen, aber Sie sind isoliert, mit Kollegen, oder mit der Diagnose oft andere co-auftretende Probleme, zum Beispiel, ADHS, Generalisierte Angststörung, Developmental Coordination Disorder, und Spezifische Lernschwäche in Mathematik. In der Tat, viele dieser Kinder erhalten all diese Diagnosen, anstatt einfach NVLD, das würde besser zu erfassen, Ihre Schwierigkeiten und mehr parsimonious. Diese Kinder brauchen eine genaue Diagnose, so dass Sie können erhalten eine angemessene Unterstützung in der Schule sowie angemessene psychologische und psychiatrische Behandlung.

 

Was ist in einem Namen?

Das identifizierbare Profil der Probleme war zunächst als Non-Verbale Lernstörung in der Mitte der 1960er Jahre.1 Es wurde so genannt, zur Unterscheidung von den verbalen Lernschwierigkeiten, wie Legasthenie, die erhalten hatte, viel Aufmerksamkeit in dieser Zeit. Im Gegensatz dazu die Gruppe der Kinder mit visuell-räumlichen, im Gegensatz zu Sprache/verbale Probleme hatte, nicht erhalten viel Aufmerksamkeit, noch erkannt worden, als benötigen spezielle Hilfe in der Schule. Leider ist dieser name, Non-Verbale Lernstörung, deutet darauf hin, dass diese Kinder sind non-verbale (z.B. mute), wenn in der Tat, Sie sind in der Regel weiter Fortgeschritten in der Sprache als in jedem anderen Bereich. Darüber hinaus wird der name nicht beschreibend ist, der das wesentliche Merkmal der Störung ist, ein Defizit im visuell-räumlichen Verarbeitung.

 

Erkennen NVLD in der Schule

An Schulen, viele Profis, die geschult, um mit Kindern arbeiten (Schule, Psychologen, Berufsberater, Sonderschullehrer) nicht wissen, wie zu erkennen Räumlichen Verarbeitung Störung (SPD). Vor kurzem, zwei hervorragende Bücher diskutieren die Arten von Problemen, die diese Kinder erleben in der Schule und bieten Anregungen, wie man helfen kann.2,3 darüber hinaus Webinare diskutieren, wie Sie helfen, diese Kinder in die Klassenzimmer.

 

Definition NVLD

Viele Profis nicht wissen, wie zu identifizieren NVLD, weil es nicht erkannt wird im DSM-5. Dennoch gibt es mehr als 40 Veröffentlichungen, definieren Sie die Störung und untersuchen die akademischen und sozialen Probleme, die diese Kinder erfahren. Ein Artikel fasst zusammen, viel von der vorherigen Arbeit und schlägt vor, wichtige Bereiche der Defizit, die Teil der Störung.4 Es gibt eine Reihe von verschiedenen Definitionen diskutiert in der Literatur, die subtile Unterschiede, aber das Hauptmerkmal ist die räumliche Defizit. Außerdem, Kinder haben oft soziale Schwierigkeiten oder eine andere Beeinträchtigung, die in der akademischen Arbeitsweise. Eine Arbeitsgruppe wurde einberufen, an der Columbia University Medical Center im Mai 2017 zu diskutieren und zu definieren NVLD (siehe unten).

 

Was macht NVLD einzigartig ist die räumliche Defizit

Obwohl die Sprache, die Erkrankung ist schon seit langem im DSM und in der Schule, und somit wurde der Schwerpunkt der Forschung bis jetzt NVLD nicht. Durch die Forschung, finanziert durch Die NVLD-Projekt in der Abteilung für Kinder-und Jugendpsychiatrie an der Columbia University Medical Center (P. I. Amy Margolis, Ph. D), die wir begonnen haben zu entdecken, die neurobiologischen Grundlagen von Diskrepanzen zwischen der räumlichen und verbalen Fähigkeiten. Wir haben gezeigt, dass in der Regel die Entwicklung von Individuen gibt es strukturelle und funktionelle Veränderungen im Gehirn, die im Zusammenhang mit der Diskrepanz zwischen verbalen und räumlichen Fähigkeit erhöht.5,6 Wir und andere sind derzeit die Untersuchung der Hirnstruktur und-Funktion bei Personen mit NVLD.7

 

Die Konsensus-Konferenz

Die NVLD Projekt ist auch die Finanzierung der Forschung in der Abteilung für Kinder-und Jugendpsychiatrie an der Columbia University Medical Center (P. I. Umsicht Fisher, Ph. D), die den Schwerpunkt auf die Vorbereitung eines Vorschlags enthalten NVLD in künftigen Ausgaben des DSM-5. Der Prozess der Anwendung für die Aufnahme in das DSM-5 erfordert eine standard-definition für die Diagnose von NVLD, dass die ärzte können das verstehen und anwenden zuverlässig den Personen, die Sie sehen. So, Die NVLD) geförderten Projektes eine Arbeitsgruppe Konferenz an der Columbia University Medical Center on May 11th und 12th dieses Jahres mit dem Zweck der Ankunft zu einem Konsens Diagnose für NVLD. Teilnehmer waren sieben weltweit anerkannten Experten auf NVLD Diagnose: dres. Jessica Broitman, Joseph Casey, Jack M. Davis, Jodene Goldenring Gut, Irene Mammarella‘, M. Douglas Ris, Margaret Semrud-Clikeman; Columbia Psychiatrie Fakultät und Dozenten aus anderen akademischen Einrichtungen in New York mit know-how in der DSM, Autismus, Lernstörungen, ADHS, NVLD und kindliche Entwicklung; Erzieher aus Schulen, die dazu dienen, NVLD Studierende und Mitglieder Der NVLD Projekt Verwaltungsrat und Beirat.

Während der Sitzung, die Teilnehmer diskutierten recherche von Daten zur Unterstützung des Vorschlags, um DSM-5 und die Strategien für die Beschaffung zusätzlicher Daten. Darüber hinaus Teilnehmer besprochen und genehmigt die änderung des namens der Erkrankung zu „Spatial Processing Disorder“ (Non-verbal Learning Disability) die Tatsache widerspiegeln, dass die räumliche Verarbeitung Schwierigkeit ist das Markenzeichen Merkmal der NVLD und was unterscheidet es von anderen sich überlagernden DSM-Störungen. Weitere, dieser name wird vom Begriff „non-verbal“, das kann Verwirrung Stiften, da diese mit NVLD sind nicht verbal beeinträchtigt. Die Teilnehmer diskutierten auch über und erzeugt eine funktionierende definition für NVLD. Die proceedings der Konferenz sind für Publikation vorbereitet.

Referenzen 1. Johnson & Des Myklebust, 1967). Lernschwierigkeiten: Pädagogische Prinzipien und Praktiken. New York: Grune & Stratton.). 2. Cornoldi, C., Mammarella‘, I. C., & Fine, J. G. (2016). Nonverbale Lernschwierigkeiten. New York, NY: Guilford Press, xiv + 202 pp. doi:10.1080/07317107.2016.1268010 3. Davis, J. M. & Broitman, J. (2011) Nonverbale Lernstörungen bei Kindern: Überbrückung der Kluft Zwischen Wissenschaft und Praxis. New York, NY: Springer-Verlag. doi:10.1007/978-1-4419-8213-1 4. Feine, J. G., Semrud-Clikeman, M., Bledsoe, J. C., & Musielak, K. A. (2013). Eine kritische überprüfung der Literatur über die NLD als eine Entwicklungsstörung. Kind Neuropsychologie, 19(2), 190-223. doi:10.1080/09297049.2011.648923 5. Margolis, A., Bansal, R., Hao, X., Algermissen, M., Erickson, C., Klahr, K. W., …Peterson, B. S. (2013). IQ-Diskrepanz-Scores Zu Untersuchen die Neuronalen Korrelate der Spezifischen Kognitiven Fähigkeiten. Journal of Neuroscience, 33(35), 14135-14145. doi:33/35/14135 [pii]10.1523/JNEUROSCI.0775-13.2013 6. Margolis, A. E., Davis, K. S., Pao, L. S., Lewis, A., Yang, X., Tau, G., . . . Marsh, R. (2017). Verbal-räumlichen IQ-Diskrepanzen Wirkung Gehirn-Aktivierung im Zusammenhang mit der Auflösung des kognitiven Konflikts bei Kindern und Jugendlichen. Dev Sci. doi:10.1111/desc.12550 7. Semrud-Clikeman, M., Fine, J. G., Bledsoe, J., & Zhu, D. C. (2013). Magnetic resonance imaging volumetrische Befunde bei Kindern mit Asperger-Syndrom, nonverbale Lernstörung, oder gesunden Kontrollen. Journal der Klinischen und Experimentellen Neuropsychologie, 35(5), 540-550. doi:10.1080/13803395.2013.795528

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